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3、组块教学法。我们以人的自组织性、认知模块特性及智慧生成的过程性为依据，构建了“智慧课” “组块教学法”，其课堂教学程序（结构）为：激趣爱智---自探悟智----互动启智---践行生智，四个模块有机组成一个完整的智慧生成机制和教学过程。①激趣爱智。采用多种有效方式唤起、激发学生的喜爱和探求兴致；②自探悟智。有效地学习不是教师把文本中蕴含的“知识”告诉学生，而是学习者的自主建构。通过学生亲自感知故事，才能真正理解故事的内容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鲜活的思维方式，从而使其内化为主体自身的东西。③互动启智。在感知和初步理解故事的基础上，师生、生生展开自由对话，有助于启迪思维灵性，碰撞出智慧的火花；④践行生智。
三、开展生命教育校本课程研究的效果分析
1、此项研究推动了学校教育教学观念的转变和教育行为方式的变革。
课题组研制的体现生命教育理念的两种校本课程（“热爱生命”“爱智慧”）在苏北、苏中46所实验学校开设，为学校课程注入了新质，促进了实验教师的教育观念、教育行为方式的转变。在研究过程中，实验教师逐步树立了生命论教育理念[6]，并将这些教育理念渗透在自己的教育活动中，推动了教育行为的转变。这些转变不仅表现在热爱生命教育活动课上，还表现在学科课程教学和课外教育活动中。实践告诉我们，当教育高扬生命的价值，它就会创造出新的境界，发生着新型的教育实践的建构。
2、此项研究促进了学生生命素质的生成，为新公民人格的形成奠定了基础。
（1）促进了解学生尊重、关爱他人和它类生命的意识、情感、态度及行为习惯的有效生成。通过生命教育活动，使学生初步懂得，“生命既很伟大又很脆弱”“生命物种权利平等并相互依存”“人与人、人与自然要和谐相处”等道理，培养了尊重和关爱生命的意识、情感和“看见一丛鲜花就怦然心动”的情怀！
（2）促进了学生安全保健意识的增强和自我保护能力的形成。通过生命教育活动，让学生深切认识“人的生命只有一次，不能重复”， 使他们增强了安全意识，学会面对险情如何做出理智的选择；引导学生合理用餐、自觉锻炼身体，学会保护大脑、战胜挫折、调控情绪、拒绝不良习惯。这些，将使他们终身受益。
（3）促进了学生对生命短暂和生命潜能的认识，使他们增强了时间意识和发展信心，提高了学习的自觉性。
（4）促进了学生对生命意义和生命价值的认识和感悟，使他们明确了人生方向。使他们体悟人生真谛，懂得怎样做人，明确了人生的应然性追求。
（5）促进了学生哲学思维、创新思维和实践能力的发展。在“事物的变化”“分辨真与假” “学会思考” “奇思妙想” “学会创造”等单元的学习中，学生感悟现象与本质、整体与个体、真与假的变化、联系等哲学观念，初步懂得事物的丰富性、复杂性，学会变换思路、联想等发明、创造的思维方法。
（6）促进了学生志向水平和自我发展能力的提高。通过“设计人生蓝图”“成功的秘密” “信念的力量”等教育活动，引导学生感受伟人的魅力，领悟立志和树立远大理想对人生的重要作用,懂得只有坚持不懈努力才能成功的道理。
（7） 促进了学生合作交往能力的发展。在“尊重他人” “善待他人”“学会交往” “学会合作” 等活动中，引导学生感悟尊重他人和会交往、会合作的重要性，学会尊重他人和与人交往、合作的方法。
3、此项研究促进了实验教师对生命的感悟和理解，推动了教师自我超越和
自我发展。
在研究过程中，实验教师不仅教育观念、教育行为方式有了较大转变，而且生活态度、生活方式也发生了很大改变，从而推动了专业发展和生命质量的提高。
注：
[1]笔者“九五”期间主持江苏省教育学会立项课题《小学生命教育》研究；“十五” 期间主持教育部规划课题、江苏省教育科学规划重点课题《小学生命教育的理论与实践研究》，成果已送全国教育科学规划办鉴定。 |
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