心理学的研究表明，经常性的失败会使个体产生“习得性失助效应”，降低个体的自我效能感，并使个体最终失去对学习的兴趣。而如果个体能够经常有成功的体验，那么他们就容易对学习形成带有积极情绪体验的心理表征，而一旦这种心理表征稳固下来，那么每当个体进入一个新的学习情境中时，这种积极的情绪体验就会自动被从个体的已有认知结构中提取出来，为当前的学习“染上”一种愉悦的色彩，厌学情况自然不会发生。1,被关注的需要。对于有一定依赖性的未成年的中小学生而言，他们有着较为强烈的希望得到重要他人关注的需要。在小学课堂中，我们会经常看到老师提问时，甚至还没等老师把问题说完，小学生们就纷纷踊跃举手了，这种不指向问题，只顾举手的现象，其实就是小学生力图受到老师关注的一种表现。从根本

　　上讲，受到别人的关注，乃是个人感受到自我价值、能力和力量的一个重要渠道。从这个角度看，著名的罗森塔尔效应实际上就是老师给予特定学生积极关注，从而才产生了意想不到的效果的。相反，如果学生的这一需要长期得不到满足，他们学习的热情和兴趣就会退却，就为厌学情绪的滋生提供了温床。因此，在教育过程中，教师要真正转变自己的学生观，把学生作为一个完整的生命个体来对待，悉心关注并合理满足学生的各种基本需要，从而为他们的学习活动创设安全、自由、信任的心理环境。只要这样才能真正消除因基本需要而引起的各种厌学现象。四、自我同一性发展的困扰

　　在我们的咨询实践中，我们还发现了另一种比较特殊的厌学现象，它是由于青少年学生正处于特定的人格发展阶段所引起的，我们姑且把它称为“发展性厌学现象”。这种厌学现象多发生在初中和高中阶段。根据埃里克森（2)34567，2,8,）的自我发展理论，个体在其一生中要经过八个发展阶段，其中每个阶段都有一对最基本的心理发展矛盾。其中十二岁至十八岁左右是个体发展中的第五个阶段，即同一性对角色混乱阶段。在这个阶段随着青少年身心发育的成熟，随着他们的思维水平从具体形象思维走向抽象形式思维，随着他们的“成人感”和力图担当起成人角色的愿望不断增强，他们开始思索人生的一些根本问题，如“我是谁”、“我是一个什么样的人”、“我为什么是这样的一个人”、“我将来会成为什么样的一个人”、“生活有什么意义”、“我们每天到底在为什么而忙碌”等等，这些问题会经常困扰着他们，不断引起他们心理上的躁动和情绪上的波动。他们可能时而对生活充满

　　信心，感到生活中到处充满阳光，未来一片美好，时而可能感到苦闷、无聊、焦躁，感到生活没有意思，一片黯淡。因此，这个时期可以说是青少年心理发展过程中的一个“狂飙期”。如果这一内因再和当前学校教育中繁重的学业负担这一外因发生“同频共振”的话，厌学情绪自然就会很容易发生了。这表现在他们会经常感到学习没有意义，有时也明白应该努力学习，但就是调动不起积极的情绪，时常会问：“学了又有什么用？”“人活着到底有什么意思？”一种弥漫性的消极情绪会包围着他们。因此，理解这种类型的厌学，不能仅仅从学校课堂学习这一狭小视野出发，而要把它放在个体心理发展的大背景中去。首先，应该认识到这种厌学的出现是属于个人心理成长过程中的正常现象，它只不过是个体在这一发展阶段中所面临的基本心理发展矛盾、教育心理1# ! !当代教育科学!""# 年第$% 期（上接第&! 页）能力和创新意识。命题时，我们有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同策略的开放题。启发引导学生学会拓展思路，从不同角度进行思考探索，选择最佳的解决问题的方案。例如：明达双语小学准备用%"" 元钱买篮球和足球。已知篮球的单价是%" 元，足球的单价是$# 元。你有几种购买方案吗？本题答案不只一个，是一道开放性问题。要想正确答出没有遗漏，必须用一定的方法按顺序列举出所有答案。数学试卷命题创设一些具有情境化的，形式多样的，富有情趣性、层次性、开发性强的开放题，为学生开拓一个现实的、生动活泼、富有个性化探索数学知识的广阔空间，有利于学生较深刻、较广泛地体验数学、经历数学、感受到学习数学的乐趣。总之，我们的命题要注意整个试卷版面美观、图文并茂、构思新颖，吸引学生的兴趣。内容上重视双基的落实，做到了活而不难，既没有超课标的要求，又不能过分加大试卷的难度。只有这样的检测才能促使我们教师改变过于注重知识传授，学生被动接受学习、机械模仿的教学方式，使学生用活所学的数学方法、数学概念、数量关系、操作技能、思维方式。参考文献： ’$(中华人民共和国教育部)数学课程标准’*()北京师范大学出版社，!""$ 年版) ’!(刘兼，孙晓天)数学课程标准解读’*()北京师范大学出版社， !""! 年版) ’%(陆丽萍)小学数学新课程教材教法’*()东北师范大学出版社， !""! 年版) (孔企平，胡松林)新课程理念与小学数学课程改革’*()东北师范大学出版社，!""! 年版) +作者：江苏省射阳县明达双语小学,