（责任编辑：许爱红）冲突的一小部分和外在表现。其次，应该认识到这种厌学对个体的心理发展即有潜在的价值又有潜在的威胁。它的出现表明个体开始真正思考、追问人生的一些基本问题，在艾里克森看来，如果这些思考、追问、困惑能够得到较好地解决的话，那么个体就会获得同一性，即对有关自我的能力、信念、性格等获得一种统整的观念，对自己未来的人生发展和个人愿望获得一种理性且又自信的认识，能够对自己的内部状态与外部环境进行协调和整合。相反，如果解决不好，可能就会造成个体的角色混乱，即个体无法悦纳自己，自我评价低，没有能力担当自己应该在生活中担当的角色，对自己的未来彷徨迷茫、不知所措，对生活与工作缺乏热情，缺乏主动性，不理解社会价值的存在。’&( 在对这类厌学的原因和性质、价值有了上述认识之后，其矫治的重点也就应该放在帮助孩子顺利度过这一心理发展阶段上，而不仅仅是一味地督促其完成功课，或盲目地补习功课。其中一种重要的方式就是对话引导，即回应个体内心深处对人生意义的追问，与他们展开关于生活、学业、未来、追求等各种基本人生问题的深度对话，通过对话引导其反思并逐步建构起对生活的理解。应该特别注意的一点是，这种对话是一种基于心灵敞开的精神交流，是两个平等的个体之间的生命对话，是家长、教师或者咨询师价值引导和儿童个人主体建构辨证统一的过程，一方面，要特别尊重孩子自己对生活的感受、体验和困惑，因为这是他们所真切面临的问题，是他们目前对生活的真切理解，也是造成他们目前问题的结症所在。另一方面，成人要尽量不使用各种空洞的道理来说教孩子，或者每天苦口婆心地提醒孩子，这些做法不仅不能对孩子产生心理意义，而且会产生使孩子厌烦的负面效果。作为一个平等的对话者，成人可以真实、积极、建设性的姿态出现，向孩子谈出自己对生活、工作等的真实感受，包括对平淡、困惑、痛苦、幸福、信念等等的理解，并向孩子表明投入、责任、担当等各种个性品质对于个人生活实践的重要性。一旦这种对话能在孩子心灵深入发生共鸣，并促使孩子建构起对生活的新理解后，其厌学问题也就迎刃而解了，而且更为重要的是孩子的心理发展水平也实现了一个质的飞跃。以上只是我们从心理学的角度对几种厌学原因的理论总结，根据在学校心理咨询实践中的体会，我们认为，许多时候，厌学不单单是一个知识学习的问题，更涉及到个体的心理发展问题，它是一个非常丰富而复杂的问题，值得我们继续深入探讨和总结。参考文献： ’%(R·赖丁7·雷纳著2庞维国译)认知风格与学习策略’

华东师范大学出版社，!""% 年版

作者：华东师范大学心理学系!""% 级博士生；华东师范大学课程与教学研究所博士生）

（责任编辑：许爱红）教育心理