近年来，随着经济、社会的发展，因社会、家庭、自身等方面压力的增大，再加上长期以来生命教育的缺失，青少年对“生命”缺乏最基本的了解和思考，导致青少年自杀、暴力犯罪、网瘾等现象的频繁发生，意外伤害、自杀等非正常死亡已成为危及青少年生命的首要原因。北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布了一项全国性的调查结果：中学生每 5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占调查总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。

　　所以，生命教育急需得到关注，对青少年进行生命教育也迫在眉睫。为此中国宋庆龄基金会培训交流中心、北京大学公共政策研究所成立联合课题组，对中华青少年生命教育展开系统调查和对策研究。

 

一、生命教育的定义和研究意义

（一）生命教育的定义

　　生命教育源于人们对现代社会变迁的种种反思：一方面，社会高度发展，科学技术日新月异，物质生活极大丰富；另一方面，人逐步异化为追逐金钱、物质和权利的经济动物，人与自我、与他人、与自然、与社会的关系越来越疏远，出现对生命的漠视，进而引发社会的精神危机，并腐蚀着人的灵魂。

　　对于生命教育的界定，有多种不同的提法。大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。从这个角度讲，素质教育就是基于生命的教育，也可以称之为生命教育；一是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展的生命健康教育都是属于后一种。因此，从狭义的生命教育出发，生命教育就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。

　　台湾辅仁大学校长黎建球认为，生命的意义可以从三个方面进行概括：“知人”、“知物”、“知天”。生命的内涵是如此丰富多彩，因此生命教育也是一个多纬度、多层次的体系。

（二）青少年生命教育研究的意义和重要性

　　生命教育是一种全人教育，目的在于促进青少年生理、心理、社会性、灵性全面均衡的发展。通过对青少年进行生命的孕育、生命发展知识的传授，让他们对生命的意义有一定认识，珍惜和珍重自己的和他人的生命，并让青少年在受教育过程中，培养对他人及社会的爱心，使中小学生人格获得全面发展。

　　生命教育是由于中小学生（包括大学生）涉及吸毒、自杀、伤人等直接危害生命健康事件的增多而提出的，其目的是为了教育学生要更加珍惜自己和他人的生命，或者提供一些必要的危机防备措施。但随着社会的发展和人们认识的深入，生命教育的思想已逐渐开始突破当初，从珍惜生命、保护生命的物理保护层次出发，开始寻求更为广阔和深刻的发展空间，特别是对教育本身存在的问题反思，探讨生命和教育的关系，认识教育的本质，透视教育中种种脱离生命之源、种种无视生命的存在而导致生命的无意义的现象，从而深化教育改革。

　　认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命是生命教育的目标。这是从生理、心理和伦理三个层面关怀青少年的生命历程，让青少年认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，珍惜生命的每一天，关怀和尊重他人的生命，走好人生的每一步，促进他们健康成长。生命教育是在青少年生命的历程中进行的，一个健全的生命是在社会、在自然、在内心自我之中获得养料和力量，继而成长和发展的。生命向内探索构成了生命与自我的关系，生命向外探索构成了生命与社会的关系和生命与自然的关系。对生命的理解、珍爱、关怀、敬畏与欣赏是在生命与自我、生命与社会、生命与自然这三种关系中得以体现。因此，生命教育要致力于帮助学生建立生命历程中的这三种和谐关系。

 

二、中华生命教育研究现状

（一）生命教育及其研究的基本态势

1．生命教育的一般状况

　　生命教育的思想由 美国学者杰·唐纳·化特于 1906 年首次提出。几十年来，生命教育在全球已经得到迅速发展。

　　美国、西欧、澳洲、日本等发达国家和我国的香港、台湾地区都相继开展了不同主题的生命教育。自 1997年起，台湾民间机构连同台湾教育主管部门关注生命教育，次年教育部门开始在中等学校逐步推动。2000年成立“推动生命教育委员会”，并把2001年定为生命教育年，颁布“推动生命教育中程计划”。2004年颁布普通高中生命教育类选修课程纲要，2006年列入高中选修课程。

　　中国大陆起步较晚，目前上海市开展得比较好。上海市制定并出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，对青少年进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存训练等方面的指导。最近出台的《关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》中，特别强调要加强未成年人的“生命教育”；针对目前中小学生脆弱的生命观，辽宁和江苏两省教育系统也将把开展生命教育作为工作重点，培养学生珍爱生命的意识，预防艾滋病、远离“死亡游戏”、培养健康心理。 2004年12月，辽宁省启动了中小学生命教育工程，制定了《中小学生命教育专项工作方案》。湖南也颁布了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）》。

2．生命教育研究的一般状况

　　此外，国内越来越多的人对生命教育进行了大量的研究和探讨，取得了不错的成绩。近年来，我国致力于生命研究的机构和个人开始涌现，南京师范大学教育科学学院冯建军教授致力于生命教育研究，取得了丰硕的成果；陶宏开教授对网瘾有独到的研究，帮助青少年戒除网瘾，已经取得了很大的成就。河南大学刘济良教授通过对自己在香港见闻的分析，认为香港的教育是以生命为基点和最高目标的教育；许世平认为生命教育应成为教育永恒的主题；刘卫平等通过对河南安阳市 2004名学生进行抽样调查，发现有34.94%的学生存在生死困惑，提出学校教育中死亡教育匮乏，特别是强调理性的死亡教育几乎不存在。

　　国外在生命教育方面的研究也有一些探索，但是在价值观念和取向上与我们的研究有所不同。

　　国外和我国港台地区主要是针对人类生态环境恶化和青少年自杀、他杀现象日益严重的现实，侧重于对学生进行尊重生命、珍惜生命教育的实证研究。

　　我国大陆学者则立足于生命观对于教育的价值观、教育目的及学校教育教学的影响与作用，偏重于某一侧面的理性思辨。

 

（二）生命教育的研究方法

　　目前，研究生命教育主要采用三种方法，即描述式研究、分析式研究和对策研究。描述式研究侧重于对现象的客观描述；分析式的研究则注重现象原因的分析，揭示事物变化的规律；对策研究的特点是针对具体问题，提出解决办法和政策建议。从分析层次看，有个人层次的社会心理分析，组织层次的组织结构分析和组织之外的组织生态分析。

（三）生命教育研究的主要观点

　　对生命教育的研究有代表性的观点，主要有（ 1）运用 “生活世界”来研究生命教育。有学者认为，生活世界是人类一切有意义的活动的发源地，是一切人的生命、生活、组织、社会的存在基础，是个体生命存在的真实根基。生命教育就是要建立师生之间的主体人际关系，构建充满温情的教育生活世界以及倡导教师要使用生活化的温馨评语。（2）许多学者则强调了“生活教育”的思想，认为教育要回归生活，增强人的体验与情感，应格外重视对人和人类未来的关切、关注和关心。（3）有的学者还运用了弗洛伊德的本能理论指导生命教育实践，认为人是有生的本能和死的本能。生的本能表现为生存的、发展的一种本能，代表着人类潜伏在生命自身中的一种进取性、建设性和创造性的活力。死的本能表现为生命发展的另一种对立力量，它代表着人类潜伏在生命中的一种破坏性、攻击性、自毁性的趋力。（4）从中、西方哲学及现代文化等思想体系中来说明生命教育的理论基础。他们认为，中国哲学的生命意识，是一种反思自我生存方式、价值和意义的生命意识，融感性、理性于一体，合万物生命于一体；而西方的生命哲学从整体上说是以“人”为中心，张扬人的个性。而教育学、心理学、环境伦理学和社会学对生命都从不同侧面上解释和研究生命教育的理论基础。可见，生命教育的理论基础众多，不同的理论基础也导致了对生命和生命教育的不同理解。

 

（四）生命教育研究的主要热点问题

1． 青少年网瘾问题

　　随着网络的普及化，青少年已经成为网民的重要组成部分，网络在促进青少年快速成长发展的同时，也给他们带来了诸多不良影响，其中网瘾问题已引起社会各界的高度关注。青少年是一个自我防护意识和自我控制能力都相对薄弱的群体，他们容易被色情信息、暴力游戏等不良网络内容所吸引，过分沉迷网络形成网瘾。网瘾不仅影响了青少年自身正常的学习、生活、人际交往，而且给社会带来巨大危害。中国青少年网络协会调查显示，目前我国网瘾青少年约占青少年网民的 13.2%；13-17岁的青少年网民中网瘾比例高达17.1%，18-23岁的青少年网民中网瘾比例为13.7%；同时，初中学生网瘾现象严重，群体中的网瘾比例高达23.2% 。在非网瘾群体中约13%的网民有网瘾倾向。因此，引导青少年正确使用网络、预防青少年上网成瘾，已经刻不容缓。

2．青少年自杀问题

　　青少年自杀问题近年来在世界上有上升的趋势，从我国某些地区的调查来看，亦应引起重视和警惕。在我 国，抑郁症及自杀造成的负担之和已排在各种疾病的首位。 15岁至35岁人群死亡的第一位原因是自杀。尤其令专家震惊和关注的是，近两年，青少年自杀呈明显的低龄化趋势。 

　　青少年在采取自杀行为时，总是以为这是唯一的选择，除此以外就别无他法了。通常，他们的内心感到自己为解决问题已经竭尽全力了，深信只有走向死亡，才能摆脱痛苦。当然，他们会预计到，别人对自己的自杀可能不理解，会有种种看法，但是在此时此地，他们自己确信选择自杀是合理的。俗语说，当局者迷，旁观者清。虽然周围的人觉得自杀的青少年十分愚蠢，责怪自杀的想法太糊涂，但是，采取自杀的青少年本人往往自以为这是最好的选择。

　　研究表明， 青少年自杀原因的共同点是没有正确的人生价值观，不懂得人活着为什么以及怎样对待生活中的困难和挫折。 一些青少年的传统道德价值观念日趋淡薄，而新的社会主义的激励人心的道德价值观念又非常缺乏。结果，由于他们缺乏精神力量，一旦身处痛苦境地时，就无法从痛苦中解救自己，也无法在失望中看到生命具有的积极意义，于是更强烈地为自己的痛苦陷入绝望，这种循环加剧的绝望最终不可避免地导致自杀行为。

　　所以，预防自杀，最根本的是要使青少年认清人生的意义，树立远大的理想，以先进人物的人生价值观来指导自己的行动。家庭和学校要教育培养学生吃苦耐劳、勇于克服困难的精神以及对挫折的承受力。此外，教师、父母要关心爱护青少年，帮助解决一些实际问题。他们被“欺侮”或被“嘲弄”而无法忍受，教师、父母、同学要帮助他们解脱。当他们热切期望自己被父母、教师及周围的人所理解和接纳的时候，父母、教师要关心和爱护他们，给予他们温暖。要做好启发教育工作，使他们放弃轻生的念头。积极鼓励青少年参加社会活动和文体活动，让他们多和别人接触，学习自我调节情绪，处理好人际关系，加强意志和性格的培养和锻炼。

3．青少年犯罪（暴力）问题

　　青少年犯罪（暴力）问题，已成为当今社会一个十分重大的问题。青少年犯罪的特点是：从犯罪主体看，低龄化、女犯和高干子女增多；从犯罪作案的方式看，流窜作案增多，犯罪形式趋向多样化和技巧化；从犯罪活动的范围来看，在以农村集镇为中心的广阔地带，青少年犯罪持续上升，比重增大。青少年犯罪的原因是多方面的，也是错综复杂的。家庭教育是预防青少年犯罪的第一道防线；学校教育对青少年的成长极为关键；社会教育是防治青少年犯罪维护社会治安的一个重要方面；加强对学生主体性的培养 ,增强学生的负责任意识，是遏制青少年犯罪的最有效途径。

　　随着社会主义市场经济的深入发展，先进文化、新的思想、新的观念正在丰富着未成年人的精神世界。与此同时，腐朽落后文化和有害信息也在腐蚀未成年人的心灵。在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。独生子女成为未成年人的主体，父母和社会不仅应当为他们提供相对富足、安逸的物质生活，而且应当充分关注他们对人生的态度、精神动力和价值取向。

4．青少年吸毒问题

　　青少年吸毒是一个全球性的社会问题 ,无论发达国家还是发展中国家都是如此。 毒品泛滥作为当今世界的重大公害之一，越来越引起各国政府和人们的关注。联合国国际麻醉品管制署在 1997年年度报告中指出，世界人口的10%卷入了毒品的生产和消费，并正在以每年3%-4%的速度增长。

　　青少年吸毒，其特点主要表现为文化水平低、人数急剧增加、结伙吸食等。青少年吸毒的原因，除社会原因外，还有吸毒青少年自身的原因。吸毒给青少年身心及其家庭、社会均带来极大的危害，我国全社会必须采取措施预防和减少青少年吸毒，让青少年远离毒品。

5．青少年自残问题

　　广州市穗港澳青少年研究所最近公布的一份调查数据显示， 5.2%接受调查的广州市中小学生承认过去一年中有过用刀片等利器伤害自己身体的行为。据学者介绍，在自残的孩子中，大约有20%会有自杀的念头，或者是“曾经设想过各种自杀的场景”。

　　学生为何屡屡自残？根据调查，感情问题、学习压力、父母离异、家庭生活不幸以及受别人影响、觉得好奇等，是青少年 “自残”的主要原因。青少年心理发育还不健全，不善于采取各种方式化解压力，而他们普遍面临着沉重的学习压力，很容易因家庭失去和谐、个人感情冲突而产生心理负担。在承受压力和痛苦时，他们有可能通过自残来转移压力，通过肉体的痛苦来抵抗心理上的痛苦。

　　此外，有自残倾向和曾经自残的青少年中， 80%为女生。主要是因为男孩因心理问题产生暴力倾向时，可以通过破坏行为释放愤怒和紧张等不良情感，而女生更倾向于对自己进行伤害。另外，有自残行为的青少年一般为内向性格，不太喜欢和别人沟通。实际上，一些学习尖子也会自残。由于一直处于优势，他们一旦遭遇挫折，会因心理落差太大且拉不下面子向别人寻求化解，而用自残来“鞭策”自己。

 

三、本项研究的研究原则与预期目标

（一）研究原则

第一，方向性原则：让青少年正确理解生命的意义，确立正确的价值观和人生观。

第二，主体性原则：在研究的过程中，我们要重视青少年的主体地位，引导青少年认识生命的意义。

第三，教育性原则：一切研究活动本着对青少年生命教育具有意义。

第四，体验性原则：人的生命意义的生成是一个认识、实践和体验的过程，让青少年通过人生实践和感悟来体会生命的价值，不能空洞说教。

第五，持续性和阶段性原则：对青少年进行生命的意义与人生价值的研究是一项长期活动，贯穿于青少年教育的全过程。同时，青少年各年龄阶段具有不同的特点，研究生命教育的内容和方式应有所不同。

第六，系统性原则：对青少年进行生命意义和价值的研究是一项系统工程，既是纵向的系列教育活动，又要协调好和其他教育因素的关系。

（二）研究目标

　　关于近年来日益引起政府、社会与学界广泛关注的青少年生命教育问题，不同的学者因研究的侧重点不同提出了不同的目标与内容。青少年生命教育问题作为一个重要的公共政策领域，需要真实、可信的事实材料和同样可信的客观分析作为基础。因此，本项研究主要是针对青少年生命教育涵盖的各个领域，通过对全国范围内不同类型人群的实际调查，获得第一手材料，并在对材料进行甄别和分析的基础上，提出对于政府制定相关政策有价值和有意义的结论或政策建议。

本项研究主要是对策性研究。

本项研究的目标在于：

1、通过对大量资料的综合分析，全面、系统、准确、完整地描述中国青少年生命教育现状、生命教育中出现的问题及其严重程度。

2、通过对大量文献资料的梳理，对以往有关生命教育的各项研究进行分类，综合以往的研究成果，归纳提出生命教育研究领域的观点和研究现状。

3、针对生命教育整体状况，提出综合性对策和政策建议。

 

四、本项研究的研究方法

　　中华青少年生命教育白皮书的完成是一项涵盖众多学科（如哲学、心理学、教育学、社会学、法学和政治学等）的大工程。只有统筹和协调全国从事生命教育的研究机构和研究人员，分工合作，形成合力，才能使这一大工程如期告竣。因此本课题组将分成若干子课题组，分别进行青少年生命教育所涵盖的自杀干预问题、网瘾问题、人生教育问题、犯罪、吸毒、自残等方面进行专项调查和研究。各子课题组组长负责各自子课题组的统筹和协调工作，向总课题组负责。

在资料的获取和分析方法上，本课题组拟采取：

第一，召开专家座谈会。邀请全国各地区高校、研究机构中从事生命教育研究工作的专家学者，就中华青少年生命教育的各个方面进行讨论，在此基础上形成基本认识和理论假设。

第二，文献研究法。通过各种渠道，搜集有关生命教育的相关报道、研究文章、专著，等等。

第三，访谈。通过进行学校、家庭访谈和深入到少管所等地进行深度访谈，掌握第一手资料。

第四，组织实地调研。按照研讨会后形成的研究假设，形成调研提纲，在北京、上海、武汉、南昌等地进行问卷调查和专题访谈，搜集真实可靠的第一手实证资料；组织工作人员对调查资料进行处理，形成可以使用的数据资料和问题归类，达到描述研究的效果；组织专业人员对调研数据和问题归类进行分析，探寻形成现状的原因，达到分析研究的效果。

 

五、研究设计

（一）研究内容

项目名称：2007年中华青少年生命教育白皮书

引 言： 1、生命教育的提出

2、生命教育的概念和内涵

3、青少年生命教育的分类

4、青少年生命教育的意义及重要性

第一部分：生命教育问题现状

（一）我国大陆青少年生命教育问题现状

1、大陆青少年生命教育问题现状概述

2、大陆青少年自杀问题现状

3、大陆青少年网瘾问题现状

4、大陆青少年人生教育问题现状

5、大陆青少年吸毒问题现状

6、大陆青少年自残问题现状

（二）我国港澳台地区青少年生命教育问题现状

1、港澳台地区青少年生命教育问题现状概述

2、港澳台地区青少年自杀问题现状

3、港澳台地区青少年网瘾问题现状

4、港澳台地区青少年人生教育问题现状

5、港澳台地区青少年吸毒问题现状

6、港澳台地区青少年自残问题现状

第二部分：生命教育研究现状

（一）我国大陆青少年生命教育研究现状

1、大陆青少年生命教育问题研究现状概述

2、大陆青少年自杀问题研究现状

3、大陆青少年网瘾问题研究现状

4、大陆青少年人生教育问题研究现状

5、大陆青少年吸毒问题研究现状

6、大陆青少年自残问题研究现状

（二）我国港澳台地区青少年生命教育研究现状

1、港澳台地区青少年生命教育研究现状概述

2、港澳台地区青少年自杀研究现状

3、港澳台地区青少年网瘾研究现状

4、港澳台地区青少年人生教育研究现状

5、港澳台地区青少年吸毒研究现状

6、港澳台地区青少年自残研究现状

 

第三部分：轻视、践踏生命的原因分析

（一）外部因素分析

1、 政治因素

2、社会因素

3、文化因素

4、家庭因素

（二）内部因素分析

1、生理因素

2、心理因素

第四部分：生命教育对策

1、国家、政府、执政党等层面的对策

2、社会、学校层面的对策

3、家庭层面的对策

4、亲友、周围人群层面的对策

5、青少年自身的对策

 

（二）课题研究进程：

2006年12月（已实施）

前期准备 ： 1、筹备立项、所内讨论论证；

2、前期调查、走访生命教育方面的相关专家、听取意见；

3、设计立项论证报告。

2007年1月

课题分解 ：1、根据课题研究计划，将课题分解成若干子课题组；

2、邀请生命教育研究机构或专家主持子课题。

 

2007年2月

调研准备： 1、抽样访谈调查，设计访谈内容；

2、设计问卷选项；

3、召开专家讨论会，确定调查问卷。

2007年3、4、5月

实施调查： 1、全面实施访谈调查；

2、正式实施问卷调查；

3、整理访谈记录、汇总问卷结果；

4、召开讨论会，邀请所外专家论证。

5、组织各子课题主持人赴新加坡、马来西亚以及我国香港、台湾调查了解青少年生命教育情况。

 

2007年6、7、8月

统计分析： 1、分析访谈结果；

2、分析问卷统计；

3、写作课题研究报告初稿；

4、召开讨论会，邀请所外专家论证。

 

2007年9、10、11月

课题结项： 1、完成课题研究最终报告；

2、所内专家论证；

3、召开学术讨论会，邀请所外专家论证；

4、听取政府相关部门、生命教育工作者和研究者的意见；

5、修改课题报告，结项。

 

2007年12月

发布报告： 在第三届中华青少年生命教育论坛上发布白皮书

 

（三）课题研究经费（待北京大学公共政策研究所与宋庆龄基金会培训交流中心商定）

图书资料：国内图书资料、国外图书资料

复印、打印、通信

问卷处理（人力等）

问卷调查（人力、交通、食宿等）

访谈调查（人力、交通、食宿等）

聘请专家

会议经费

器材开支